@mastersthesis{K{\"o}hler2014,
  type      = {Master Thesis},
  author    = {K{\"o}hler, Franziska},
  title     = {Individuelle {\"U}bergangsbew{\"a}ltigung von der Kindertagesst{\"a}tte in die GrundschuleEntwicklung eines quantitativen Erhebungsinstruments},
  school    = {Hochschule Esslingen},
  year      = {2014},
  abstract  = {Individuelle {\"U}bergangsbew{\"a}ltigung von der Kindertagesst{\"a}tte in die Grundschule Entwicklung eines quantitativen Erhebungsinstruments 1. EINLEITUNG UND {\"U}BERBLICK I. THEORETISCHER RAHMEN 2. BEGRIFFSDEFINITION {\"U}BERGANG - TRANSITION 3. THEORETISCHE ANS{\"A}TZE ZU TRANSITIONEN UND DESSEN BEW{\"A}LTIGUNG 3.1 {\"O}kopsychologischer Ansatz 3.2 Kritische Lebensereignisse 3.3 Stressansatz 3.4 {\"U}berg{\"a}nge und das Schutz- und Risikofaktorenkonzept 3.5 Transitionsansatz 3.6 Bew{\"a}ltigte und nicht bew{\"a}ltigte {\"U}berg{\"a}nge 3.7 Zusammenfassende Erkenntnisse 4 FORSCHUNGSSTAND ZUM {\"U}BERGANG VON DER KINDERTAGESST{\"A}TTE IN DIE GRUNDSCHULE 4.1 Nationale Studien 4.2 Internationale Studien 4.3 Zusammenfassende Erkenntnisse 5. KOOPERATION VON KINDERTAGESST{\"A}TTE UND GRUNDSCHULE 5.1 Begriffsbestimmung - Kooperation 5.1.1 P{\"a}dagogische Ebene 5.1.2 Ebene des Kindes 5.2 Entwicklung der Kooperation 5.3 Rechtliche Grundlagen - Kindertagesst{\"a}tte und Grundschule 5.4 Problemfelder der Kooperation 5.5 Zusammenfassende Erkenntnisse 6. MODELLPROJEKT - BILDUNGSH{\"A}USER VON 3-10 6.1 Hintergrund des Modellprojekts 6.2 Zielsetzung des Modellprojekts 6.3 Konzept des Modellprojekts 6.4 Wissenschaftliche Begleitung des Modellprojekts 6.5 Bisherige Erkenntnisse des Modellprojekts 6.5.1 Einbindung in Bildungshausangebote 6.5.2 Erkenntnisse auf Kindebene 6.5.2.1 Soziale und emotionale Kompetenzen 6.5.2.2 Fachkompetenzen und allgemeine Kenntnisse 6.5.3 Erkenntnisse auf Einrichtungsebene 6.5.3.1 Strukturqualit{\"a}t - Die Rahmenbedingungen 6.5.3.2 Orientierungsqualit{\"a}t - Die Einstellungen der p{\"a}dagogischen Fachkr{\"a}fte 6.5.3.3 Prozessqualit{\"a}t - Alltag in Kindertagesst{\"a}tte und Grundschule 6.6 Zusammenfassende Erkenntnisse II. ENTWICKLUNG EINES ERHEBUNGSINSTRUMENTS 7. FORSCHUNGSINTERESSE 7.1 Forschungsfrage und Zielsetzung 7.2 Zielgruppe des Forschungsinteresses 7.3 Operationalisierung des Forschungsinteresses 7.3.1 Individuelle Ebene 7.3.2 Interaktionale Ebene 7.3.3 Kontextuelle Ebene 7.4 Zusammenfassende Erkenntnisse 8. BESCHREIBUNG DES ERHEBUNGSINSTRUMENTS 8.1 Methodische Grundlagen 8.1.1 Quantitative Erhebungsmethoden der Kindheitsforschung - {\"U}berblick, Wahl und Begr{\"u}ndung 8.1.2 Auswahl und Begr{\"u}ndung der Erhebungsmethode 8.1.3 Besonderheiten hinsichtlich der Erhebungen bei Kinder 8.1.3.1 Sprachliches Verst{\"a}ndnis 8.1.3.2 Verl{\"a}sslichkeit der Angaben von Kindern 8.1.3.3 Erinnerungsleistung und Zeitempfinden 8.1.3.4 Das Alter des Kindes 8.1.3.5 Verh{\"a}ltnis zwischen Kind und ErheberIn 8.2 Die Entwicklung einer standardisierten Befragung 8.2.1 Frageformulierungen und -formen 8.2.2 Der Aufbau des Fragebogens- Frageinhalte 8.2.3 Ebenen des Fragebogens 8.2.3.1 Erfassung der „Individuellen Ebene" 8.2.3.2 Erfassung der „Kontextuellen Ebene" 8.2.3.3 Erfassung der „Interaktionalen Ebene" 8.2.4 Auspr{\"a}gungen der Antworten 8.3 Zusammenfassende Erkentnnisse III. ERSTE TESTUNG DES ERHEBUNGSINSTRUMENTS 9. ZUGANG ZUM FELD UND STICHPROBENGEWINNUNG 9.1 Zugang zum Feld 9.2 Stichprobengewinnung 10. ABLAUF DES PRETESTS UND ANPASSUNG DES ERHEBUNGSINSTRUMENTS 10.1 Reflexive Stellungnahme zum Verlauf der Testung 10.2 Hinf{\"u}hrung und Aufw{\"a}rmphase 10.3 Ebenen und Subbereiche des Fragebogens 10.3.1 Verst{\"a}ndlichkeit der Fragen 10.3.2 Interesse und Aufmerksamkeit der Befragten 10.3.3 Verteilung der H{\"a}ufigkeiten der Antworten 10.4 Dauer der Befragung 10.5 Zusammenfassende Erkenntnisse der Erprobung des Erhebungsinstruments IV. ZUSAMMENFASSUNG UND FOLGERUNG F{\"U}R DIE PRAXIs},
  subject      = {Transition},
  language  = {de}
}